Skip to main content

LUP Student Papers

LUND UNIVERSITY LIBRARIES

“Det var ganska svårt först, men andra gången var det enkelt” Aktionsforskning för arbete med elevers talängslan.

Riedel, Alexander LU (2022) ÄSVM02 20221
Swedish
Department of Educational Sciences
Division of Swedish subjects, Danish, and Icelandic
Abstract (Swedish)
Den här studien ämnar att konstruera, testa och utvärdera ett lektionsmoment med fokus på talängslan. Momentet ska först och främst vara tidseffektivt och inte ta för mycket tid från övrig kursplanering. Det ska således gå att använda till exempel i slutet av en lektion utan att övrig undervisning blir lidande. Momentet ska även kunna byggas ut vid behov.
För att utforma momentet intervjuade jag två lärare, varav den ena läraren sedan höll i lektionerna där momentet testades. Momentet grundar sig i ett psykologiskt perspektiv i form av KBT. Tillsammans kom jag och lärarna fram till att momentet ska se ut på följande vis: alla elever får gå upp en och en, och säga en exempelmening. Eleverna får två meningar att välja mellan, “jag hatar... (More)
Den här studien ämnar att konstruera, testa och utvärdera ett lektionsmoment med fokus på talängslan. Momentet ska först och främst vara tidseffektivt och inte ta för mycket tid från övrig kursplanering. Det ska således gå att använda till exempel i slutet av en lektion utan att övrig undervisning blir lidande. Momentet ska även kunna byggas ut vid behov.
För att utforma momentet intervjuade jag två lärare, varav den ena läraren sedan höll i lektionerna där momentet testades. Momentet grundar sig i ett psykologiskt perspektiv i form av KBT. Tillsammans kom jag och lärarna fram till att momentet ska se ut på följande vis: alla elever får gå upp en och en, och säga en exempelmening. Eleverna får två meningar att välja mellan, “jag hatar skolan” och “jag älskar skolan”. De kommer också bli uppmanade att säga detta med en överdriven känsla. Efter att alla elever framfört varsin gång ska de framföra ytterligare en gång, men den andra gången blir lite svårare. Under det andra framförandet ska eleverna inleda med samma mening som första gången, men motivera den med ett “eftersom”. När momentet används på riktigt är tanken att de enbart ska framföra en gång, men för att kunna mäta elevernas progression kommer de den här gången gå upp två gånger.
Momentet testades på fyra klasser i årskurs 9 som alla har samma lärare. Jag var med under lektionerna som observatör. När alla elever har framfört vars två gånger, svarar de på en enkät om vad de tyckte om momentet. Enkäten kunde dock inte testas innan momentet genomfördes, vilket resulterade i en, i vissa avseenden, en bristfällig enkät som inte fullt ut möjliggjorde djuplodande svar.
Resultatet från enkäterna och observationsanteckningarna visade att eleverna dels utvecklades, men även att de uppskattar och tror på momentet. Genom att träna och lära sig att det inte är någon fara kan eleverna utvecklas och överkomma sina talängslor. På den punkten får man se momentet som lyckat. (Less)
Popular Abstract
This research aims to construct, test and validate a lesson moment with the focus on effective work with speech anxiety in school. The lesson moment shall not take to much time or energy from the ordinary lesson plan. Therefore it shall be able to example to take place in the last minutes of the lesson. The moment itself also needs to be built upon over time and therefore be more advanced as the students progress.
To construct this excersice I interviewed two working teachers which one of them would be holding the lesson where the momentet were tested. The moment is constructed with a psychological perspective, the TFCBT. Together me and the teacher came up with the conclusion that the shall look in the following way: every student will... (More)
This research aims to construct, test and validate a lesson moment with the focus on effective work with speech anxiety in school. The lesson moment shall not take to much time or energy from the ordinary lesson plan. Therefore it shall be able to example to take place in the last minutes of the lesson. The moment itself also needs to be built upon over time and therefore be more advanced as the students progress.
To construct this excersice I interviewed two working teachers which one of them would be holding the lesson where the momentet were tested. The moment is constructed with a psychological perspective, the TFCBT. Together me and the teacher came up with the conclusion that the shall look in the following way: every student will go up in front of the class one by one and say an example scentence. They will get to scentence to choose ”jag älskar skolan” or ”jag hatar skolan”. When everyone has preformed once they shall proceed to preform once again. This time it get´s harder. Now they will say the same scentence, but also motivate it. When this exercise is used in real life they will only preform once. But in the study the will do it twice, so that we might be able to track some progress.
The moment was tested on four classes in year nine whom all have the same teacher. I was with the classes during the moment and acted as an observer. After their preformence they got to answer a survey about speech anxiety and what they thought about the excercise. The survey could not be tested before the study, which resulted in inadequate survey.
The result from the observation notes and survey showed that the students did progress, but also that they liked and believed in the excercise. By taking small steps the students learned that there is no danger in public speaking. Therby the excercise can be viewed as successfull. (Less)
Please use this url to cite or link to this publication:
author
Riedel, Alexander LU
supervisor
organization
course
ÄSVM02 20221
year
type
M1 - University Diploma
subject
keywords
talängslan, högstadieskolan, retorik, psykologi, KBT, aktionsforskning, enkäter, observation, betingning
language
Swedish
id
9087165
date added to LUP
2022-09-05 14:28:40
date last changed
2022-09-05 14:28:40
@misc{9087165,
  abstract     = {{Den här studien ämnar att konstruera, testa och utvärdera ett lektionsmoment med fokus på talängslan. Momentet ska först och främst vara tidseffektivt och inte ta för mycket tid från övrig kursplanering. Det ska således gå att använda till exempel i slutet av en lektion utan att övrig undervisning blir lidande. Momentet ska även kunna byggas ut vid behov. 
 För att utforma momentet intervjuade jag två lärare, varav den ena läraren sedan höll i lektionerna där momentet testades. Momentet grundar sig i ett psykologiskt perspektiv i form av KBT. Tillsammans kom jag och lärarna fram till att momentet ska se ut på följande vis: alla elever får gå upp en och en, och säga en exempelmening. Eleverna får två meningar att välja mellan, “jag hatar skolan” och “jag älskar skolan”. De kommer också bli uppmanade att säga detta med en överdriven känsla. Efter att alla elever framfört varsin gång ska de framföra ytterligare en gång, men den andra gången blir lite svårare. Under det andra framförandet ska eleverna inleda med samma mening som första gången, men motivera den med ett “eftersom”. När momentet används på riktigt är tanken att de enbart ska framföra en gång, men för att kunna mäta elevernas progression kommer de den här gången gå upp två gånger. 
 Momentet testades på fyra klasser i årskurs 9 som alla har samma lärare. Jag var med under lektionerna som observatör. När alla elever har framfört vars två gånger, svarar de på en enkät om vad de tyckte om momentet. Enkäten kunde dock inte testas innan momentet genomfördes, vilket resulterade i en, i vissa avseenden, en bristfällig enkät som inte fullt ut möjliggjorde djuplodande svar.
 Resultatet från enkäterna och observationsanteckningarna visade att eleverna dels utvecklades, men även att de uppskattar och tror på momentet. Genom att träna och lära sig att det inte är någon fara kan eleverna utvecklas och överkomma sina talängslor. På den punkten får man se momentet som lyckat.}},
  author       = {{Riedel, Alexander}},
  language     = {{swe}},
  note         = {{Student Paper}},
  title        = {{“Det var ganska svårt först, men andra gången var det enkelt” Aktionsforskning för arbete med elevers talängslan.}},
  year         = {{2022}},
}