Poster – en visuell examinationsform
(2007) Lunds universitets utvecklingskonferens, 2007- Abstract
- Kursen Arbetsorganisation (MAM026, 3p) är väletablerad men de senaste åren har vissa
förändringar genomförts (Blomé, 2003) och numera ingår tre olika moment vid
examinationen: dugga, poster och skriftlig tentamen. Drivkraften till att utveckla poster som
kompletterande examinationsform har varit att öka inslagen av reflektion och aktivt
experimenterande, vilket är viktiga inslag för att skapa lärande enligt bl.a. Kolb (1984).
Vid introduktionsföreläsningen presenteras ca 20 olika teman som exempel på fördjupningar
för arbetet med postern inom ämnesområdet arbetsorganisation. Därefter skapas arbetsgrupper
om 1-3 studenter beroende på val av intresseområde. Studenterna får... (More) - Kursen Arbetsorganisation (MAM026, 3p) är väletablerad men de senaste åren har vissa
förändringar genomförts (Blomé, 2003) och numera ingår tre olika moment vid
examinationen: dugga, poster och skriftlig tentamen. Drivkraften till att utveckla poster som
kompletterande examinationsform har varit att öka inslagen av reflektion och aktivt
experimenterande, vilket är viktiga inslag för att skapa lärande enligt bl.a. Kolb (1984).
Vid introduktionsföreläsningen presenteras ca 20 olika teman som exempel på fördjupningar
för arbetet med postern inom ämnesområdet arbetsorganisation. Därefter skapas arbetsgrupper
om 1-3 studenter beroende på val av intresseområde. Studenterna får därefter självständigt
söka, sammanställa och reflektera över ett valt ämnesområde vilket resulterar i en poster som
presenteras vid en stor vernissage som avslutas med att studenterna själva röstar fram vilka
sex posters som de tycker är bäst och dessa utgör därmed kursmaterial som kan ge frågor vid
tentamen. Postern bedöms av kursansvarig utifrån förankring i referenser, eget bidrag och
reflektion samt layout.
Posteruppgiften har flera potentiella fördelar som ger goda förutsättningar för lärande.
Studenterna uppmuntras till självständigt arbete, söka och värdera stora mängder av
information, samt visualisera detta på ett informativt och attraktivt sätt. För ansvariga lärare
innebär granskningen av posters en mer varierad och snabbare bedömningsprocess jämfört
med t.ex. skriftliga rapporter. Bildbaserad information har en bättre överblickbarhet jämfört
med text som ger sekventiell information (Eriksson, 2001). Dessutom innebär posteruppgiften
att studenterna konkret övar sin förmåga att kommunicera kortfattat och visuellt, vilket blir
allt viktigare i dagens samhälle. Kursen har inlett en process där traditionella föreläsningar,
successivt ersätts med relevanta teman som studenterna själva får sammanställa information
kring. För att säkerställa kvaliteten på arbetet krävs här kompletterande inslag av diskussioner
mellan ämnesexperter och studenter samt återkoppling under kursens gång. (Less)
Please use this url to cite or link to this publication:
https://lup.lub.lu.se/record/789492
- author
- Blomé, Mikael LU
- organization
- publishing date
- 2007
- type
- Contribution to conference
- publication status
- published
- subject
- conference name
- Lunds universitets utvecklingskonferens, 2007
- conference location
- Lund, Sweden
- conference dates
- 2007-09-27 - 2007-09-27
- language
- Swedish
- LU publication?
- yes
- id
- e0da0fe6-7580-487c-bce3-9e5c2872020f (old id 789492)
- date added to LUP
- 2016-04-04 13:41:24
- date last changed
- 2018-11-21 21:15:37
@misc{e0da0fe6-7580-487c-bce3-9e5c2872020f,
abstract = {{Kursen Arbetsorganisation (MAM026, 3p) är väletablerad men de senaste åren har vissa<br/><br>
förändringar genomförts (Blomé, 2003) och numera ingår tre olika moment vid<br/><br>
examinationen: dugga, poster och skriftlig tentamen. Drivkraften till att utveckla poster som<br/><br>
kompletterande examinationsform har varit att öka inslagen av reflektion och aktivt<br/><br>
experimenterande, vilket är viktiga inslag för att skapa lärande enligt bl.a. Kolb (1984).<br/><br>
Vid introduktionsföreläsningen presenteras ca 20 olika teman som exempel på fördjupningar<br/><br>
för arbetet med postern inom ämnesområdet arbetsorganisation. Därefter skapas arbetsgrupper<br/><br>
om 1-3 studenter beroende på val av intresseområde. Studenterna får därefter självständigt<br/><br>
söka, sammanställa och reflektera över ett valt ämnesområde vilket resulterar i en poster som<br/><br>
presenteras vid en stor vernissage som avslutas med att studenterna själva röstar fram vilka<br/><br>
sex posters som de tycker är bäst och dessa utgör därmed kursmaterial som kan ge frågor vid<br/><br>
tentamen. Postern bedöms av kursansvarig utifrån förankring i referenser, eget bidrag och<br/><br>
reflektion samt layout.<br/><br>
Posteruppgiften har flera potentiella fördelar som ger goda förutsättningar för lärande.<br/><br>
Studenterna uppmuntras till självständigt arbete, söka och värdera stora mängder av<br/><br>
information, samt visualisera detta på ett informativt och attraktivt sätt. För ansvariga lärare<br/><br>
innebär granskningen av posters en mer varierad och snabbare bedömningsprocess jämfört<br/><br>
med t.ex. skriftliga rapporter. Bildbaserad information har en bättre överblickbarhet jämfört<br/><br>
med text som ger sekventiell information (Eriksson, 2001). Dessutom innebär posteruppgiften<br/><br>
att studenterna konkret övar sin förmåga att kommunicera kortfattat och visuellt, vilket blir<br/><br>
allt viktigare i dagens samhälle. Kursen har inlett en process där traditionella föreläsningar,<br/><br>
successivt ersätts med relevanta teman som studenterna själva får sammanställa information<br/><br>
kring. För att säkerställa kvaliteten på arbetet krävs här kompletterande inslag av diskussioner<br/><br>
mellan ämnesexperter och studenter samt återkoppling under kursens gång.}},
author = {{Blomé, Mikael}},
language = {{swe}},
title = {{Poster – en visuell examinationsform}},
year = {{2007}},
}