Advanced

Poster – en visuell examinationsform

Blomé, Mikael LU (2007) Lunds universitets utvecklingskonferens, 2007
Abstract
Kursen Arbetsorganisation (MAM026, 3p) är väletablerad men de senaste åren har vissa

förändringar genomförts (Blomé, 2003) och numera ingår tre olika moment vid

examinationen: dugga, poster och skriftlig tentamen. Drivkraften till att utveckla poster som

kompletterande examinationsform har varit att öka inslagen av reflektion och aktivt

experimenterande, vilket är viktiga inslag för att skapa lärande enligt bl.a. Kolb (1984).

Vid introduktionsföreläsningen presenteras ca 20 olika teman som exempel på fördjupningar

för arbetet med postern inom ämnesområdet arbetsorganisation. Därefter skapas arbetsgrupper

om 1-3 studenter beroende på val av intresseområde. Studenterna får... (More)
Kursen Arbetsorganisation (MAM026, 3p) är väletablerad men de senaste åren har vissa

förändringar genomförts (Blomé, 2003) och numera ingår tre olika moment vid

examinationen: dugga, poster och skriftlig tentamen. Drivkraften till att utveckla poster som

kompletterande examinationsform har varit att öka inslagen av reflektion och aktivt

experimenterande, vilket är viktiga inslag för att skapa lärande enligt bl.a. Kolb (1984).

Vid introduktionsföreläsningen presenteras ca 20 olika teman som exempel på fördjupningar

för arbetet med postern inom ämnesområdet arbetsorganisation. Därefter skapas arbetsgrupper

om 1-3 studenter beroende på val av intresseområde. Studenterna får därefter självständigt

söka, sammanställa och reflektera över ett valt ämnesområde vilket resulterar i en poster som

presenteras vid en stor vernissage som avslutas med att studenterna själva röstar fram vilka

sex posters som de tycker är bäst och dessa utgör därmed kursmaterial som kan ge frågor vid

tentamen. Postern bedöms av kursansvarig utifrån förankring i referenser, eget bidrag och

reflektion samt layout.

Posteruppgiften har flera potentiella fördelar som ger goda förutsättningar för lärande.

Studenterna uppmuntras till självständigt arbete, söka och värdera stora mängder av

information, samt visualisera detta på ett informativt och attraktivt sätt. För ansvariga lärare

innebär granskningen av posters en mer varierad och snabbare bedömningsprocess jämfört

med t.ex. skriftliga rapporter. Bildbaserad information har en bättre överblickbarhet jämfört

med text som ger sekventiell information (Eriksson, 2001). Dessutom innebär posteruppgiften

att studenterna konkret övar sin förmåga att kommunicera kortfattat och visuellt, vilket blir

allt viktigare i dagens samhälle. Kursen har inlett en process där traditionella föreläsningar,

successivt ersätts med relevanta teman som studenterna själva får sammanställa information

kring. För att säkerställa kvaliteten på arbetet krävs här kompletterande inslag av diskussioner

mellan ämnesexperter och studenter samt återkoppling under kursens gång. (Less)
Please use this url to cite or link to this publication:
author
organization
publishing date
type
Contribution to conference
publication status
published
subject
conference name
Lunds universitets utvecklingskonferens, 2007
language
Swedish
LU publication?
yes
id
e0da0fe6-7580-487c-bce3-9e5c2872020f (old id 789492)
date added to LUP
2008-02-06 15:06:19
date last changed
2016-07-13 08:31:51
@misc{e0da0fe6-7580-487c-bce3-9e5c2872020f,
  abstract     = {Kursen Arbetsorganisation (MAM026, 3p) är väletablerad men de senaste åren har vissa<br/><br>
förändringar genomförts (Blomé, 2003) och numera ingår tre olika moment vid<br/><br>
examinationen: dugga, poster och skriftlig tentamen. Drivkraften till att utveckla poster som<br/><br>
kompletterande examinationsform har varit att öka inslagen av reflektion och aktivt<br/><br>
experimenterande, vilket är viktiga inslag för att skapa lärande enligt bl.a. Kolb (1984).<br/><br>
Vid introduktionsföreläsningen presenteras ca 20 olika teman som exempel på fördjupningar<br/><br>
för arbetet med postern inom ämnesområdet arbetsorganisation. Därefter skapas arbetsgrupper<br/><br>
om 1-3 studenter beroende på val av intresseområde. Studenterna får därefter självständigt<br/><br>
söka, sammanställa och reflektera över ett valt ämnesområde vilket resulterar i en poster som<br/><br>
presenteras vid en stor vernissage som avslutas med att studenterna själva röstar fram vilka<br/><br>
sex posters som de tycker är bäst och dessa utgör därmed kursmaterial som kan ge frågor vid<br/><br>
tentamen. Postern bedöms av kursansvarig utifrån förankring i referenser, eget bidrag och<br/><br>
reflektion samt layout.<br/><br>
Posteruppgiften har flera potentiella fördelar som ger goda förutsättningar för lärande.<br/><br>
Studenterna uppmuntras till självständigt arbete, söka och värdera stora mängder av<br/><br>
information, samt visualisera detta på ett informativt och attraktivt sätt. För ansvariga lärare<br/><br>
innebär granskningen av posters en mer varierad och snabbare bedömningsprocess jämfört<br/><br>
med t.ex. skriftliga rapporter. Bildbaserad information har en bättre överblickbarhet jämfört<br/><br>
med text som ger sekventiell information (Eriksson, 2001). Dessutom innebär posteruppgiften<br/><br>
att studenterna konkret övar sin förmåga att kommunicera kortfattat och visuellt, vilket blir<br/><br>
allt viktigare i dagens samhälle. Kursen har inlett en process där traditionella föreläsningar,<br/><br>
successivt ersätts med relevanta teman som studenterna själva får sammanställa information<br/><br>
kring. För att säkerställa kvaliteten på arbetet krävs här kompletterande inslag av diskussioner<br/><br>
mellan ämnesexperter och studenter samt återkoppling under kursens gång.},
  author       = {Blomé, Mikael},
  language     = {swe},
  title        = {Poster – en visuell examinationsform},
  year         = {2007},
}