Der Löffel, das Messer, die Gabel und das Chaos? Das deutsche Substantivgenus als Lernproblem am schwedischen Gymnasium
(2026) ÄTYM12 20261Educational Sciences
German
- Abstract
- The Spoon, the Knife, the Fork and the Chaos? German Grammatical Gender as a Learning Challenge in Swedish Upper Secondary Schools
This thesis examines German gender of German nouns as a learning and teaching challenge in Swedish upper secondary education. The study investigates how German teachers view the role of grammar, approach grammatical gender in the classroom and how they justify their didactic choices in relation to communicative competence and linguistic accuracy. The study is based on six semi-structured interviews with seven teachers of German at Swedish upper secondary schools. The material was analysed thematically and related to previous research on grammatical gender, gender assignment rules, grammar teaching,... (More) - The Spoon, the Knife, the Fork and the Chaos? German Grammatical Gender as a Learning Challenge in Swedish Upper Secondary Schools
This thesis examines German gender of German nouns as a learning and teaching challenge in Swedish upper secondary education. The study investigates how German teachers view the role of grammar, approach grammatical gender in the classroom and how they justify their didactic choices in relation to communicative competence and linguistic accuracy. The study is based on six semi-structured interviews with seven teachers of German at Swedish upper secondary schools. The material was analysed thematically and related to previous research on grammatical gender, gender assignment rules, grammar teaching, contrastive learning, and cognitive aspects of gender acquisition. The results show that the teachers regard grammar as an important part of German teaching, but not as an end in itself. Rather, grammar is seen as a tool that supports communicative language use. Grammatical gender is described as important as well as difficult. The teachers therefore combine explicit grammar instruction, memorisation, repetition, contextualised practice, and contrastive comparisons between German and Swedish. The thesis concludes that effective gender teaching requires a balance between rules, repetition and communicative contexts, as well as a conscious reflection on which gender rules are pedagogically useful. (Less) - Popular Abstract (German)
- In der vorliegenden Arbeit wird das deutsche Substantivgenus als Lern- und Unterrichtsproblem im schwedischen Gymnasium untersucht. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Gymnasiallehrkräfte im Fach Deutsch mit dem Genus im Unterricht umgehen, welche Rolle Grammatik dabei spielt und wie Lehrkräfte ihre didaktischen Entscheidungen im Verhältnis zu kommunikativer Kompetenz und sprachlicher Korrektheit begründen. Die Studie basiert auf einer qualitativen Methode. Das Primärmaterial besteht aus sechs semistrukturierten Interviews mit sieben Deutschlehrkräften, die an schwedischen Gymnasien unterrichten. Die Interviews wurden thematisch analysiert und mit Forschung zu Genus, Genusregeln, Grammatikunterricht, kontrastivem Lernen und kognitiven... (More)
- In der vorliegenden Arbeit wird das deutsche Substantivgenus als Lern- und Unterrichtsproblem im schwedischen Gymnasium untersucht. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Gymnasiallehrkräfte im Fach Deutsch mit dem Genus im Unterricht umgehen, welche Rolle Grammatik dabei spielt und wie Lehrkräfte ihre didaktischen Entscheidungen im Verhältnis zu kommunikativer Kompetenz und sprachlicher Korrektheit begründen. Die Studie basiert auf einer qualitativen Methode. Das Primärmaterial besteht aus sechs semistrukturierten Interviews mit sieben Deutschlehrkräften, die an schwedischen Gymnasien unterrichten. Die Interviews wurden thematisch analysiert und mit Forschung zu Genus, Genusregeln, Grammatikunterricht, kontrastivem Lernen und kognitiven Aspekten des Genuserwerbs in Beziehung gesetzt.
In der Arbeit wird gezeigt, dass die Lehrkräfte Grammatik als einen wichtigen Bestandteil des Deutschunterrichts betrachten, jedoch nicht als Selbstzweck. Grammatik soll vor allem die kommunikative Sprachverwendung unterstützen. Das Substantivgenus wird von den Lehrkräften sowohl als ein wichtiger als auch ein schwieriger Bereich beschrieben, weil das deutsche Genussystem für schwedische Lernende ungewohnt und komplex ist. Es gibt verschiedene Gründe dafür, z.B. viele Regeln, Regelkonflikte, und Ausnahmen, und weil Regeln nur einen Teil des Wortschatzes erklären können. Gleichzeitig zeigen die Interviews, dass Genusregeln, Wiederholung, Memorieren, variierte Unterrichtsformen/Übungsformen und kontrastive Vergleiche zwischen Deutsch und Schwedisch als wichtige didaktische Hilfen verwendet werden.
Eine zentrale Schlussfolgerung ist, dass Genus nicht nur einmal erklärt, sondern auch
regelmäßig wiederholt und in sinnvolle Kontexte eingebettet werden muss. Regeln können den Lernenden Orientierung geben, reichen aber allein nicht aus, um einen sicheren Gebrauch des deutschen Substantivgenus zu ermöglichen. Das Genus muss deshalb sowohl als grammatisches System als auch als Teil der Wortschatzarbeit und der kommunikativen Sprachproduktion verstanden werden. Die Arbeit zeigt damit, dass die Frage nicht lautet, ob das Substantivgenus als grammatisches Phänomen im Unterricht behandelt werden soll, sondern wie es didaktisch sinnvoll, bewusst und langfristig in den Deutschunterricht integriert werden kann. (Less)
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- author
- Bergström, Hedvig LU
- supervisor
- organization
- course
- ÄTYM12 20261
- year
- 2026
- type
- H2 - Master's Degree (Two Years)
- subject
- keywords
- grammatical gender, German as a foreign language, grammar teaching, Swedish upper secondary school, gender assignment rules, communicative competence Substantivgenus, Deutsch als Fremdsprache, Grammatikunterricht, schwedisches Gymnasium, Genusregeln, kommunikative Kompetenz
- language
- German
- id
- 9246637
- date added to LUP
- 2026-08-27 16:14:03
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This thesis examines German gender of German nouns as a learning and teaching challenge in Swedish upper secondary education. The study investigates how German teachers view the role of grammar, approach grammatical gender in the classroom and how they justify their didactic choices in relation to communicative competence and linguistic accuracy. The study is based on six semi-structured interviews with seven teachers of German at Swedish upper secondary schools. The material was analysed thematically and related to previous research on grammatical gender, gender assignment rules, grammar teaching, contrastive learning, and cognitive aspects of gender acquisition. The results show that the teachers regard grammar as an important part of German teaching, but not as an end in itself. Rather, grammar is seen as a tool that supports communicative language use. Grammatical gender is described as important as well as difficult. The teachers therefore combine explicit grammar instruction, memorisation, repetition, contextualised practice, and contrastive comparisons between German and Swedish. The thesis concludes that effective gender teaching requires a balance between rules, repetition and communicative contexts, as well as a conscious reflection on which gender rules are pedagogically useful.}},
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